domingo, 9 de octubre de 2011

CONCLUSIONES

Ø       En la aplicación de estrategias pedagógicas, tendientes a suplir necesidades de aprendizaje, es necesario, identificar las diversas causas de éstos, incluir procesos individualizados e integradores tanto de áreas como de agentes implicados.

Ø Todo proceso educativo de construcción o  re-construcción de conocimiento, es indispensable incluir actividades lúdico-recreativas que permitan explorar, estructurar saberes, argumentar y establecer similitudes y diferencias entre conocimientos previos  y nuevos.

Ø Las estrategias correctivas deben ser basadas en períodos diagnósticos, aplicativos y evaluativos, realizando valoraciones integrales, continuas y formativas, pertinentes y ajustadas a la realidad; de forma, que el logro de los objetivos propuestos se presenten como solución de las falencias y camino para el mejoramiento de la calidad de vida de los dicentes, su familia y la sociedad en general.

EVALUACIÓN

Será el resultado sistemático de la valoración integral de la ejecución de la propuesta en cada dicente, medida en términos de aplicabilidad y contextualización de los tópicos a  la cotidianidad.

Cada actividad será auto, co- y heteroevaluada, de manera que se planteen conclusiones críticas, formativas y correctivas, tendientes a realizar ajustes si hubiere el caso.

Las evaluaciones implican procesos escritos y orales, en los que se visualice el avance o estancamiento de los mismos y en los que se recree el logro de los objetivos propuestos.

DISEÑO DE ACTIVIDADES

·  Se les presentara un video de una narración en el cual los niños escucharan y observaran cada uno de los momentos presentados en la narración.

· Los niños realizaran una interpretación, análisis  argumentación y producción textual del mismo.




· Mediante un concurso ortográfico, se identificara las falencias que presentan los estudiantes con disagrafia.




·    Juegos de palabras donde el niño identifique letras como p, d ó q

·     Buscar y diferenciar palabras que contengas letras como b y d.





· Relación de la imagen con la palabra donde el niño identifique la letra de acuerdo a su contenido.







· Actividades realizadas mediante Software con la construcción de sopa de letras y rompecabezas donde idenfiquen y reconozcan un determinado número de palabras para la construcción de oraciones.









·  Laberintos con ciertos grados de dificultad con imágenes para la identificación de palabras.








· Por medio de periódicos los estudiantes buscaran e identificaran un artículo de acuerdo a la temática propuesta por el docente consistente en diferencias letras según su caligrafía y fonética. 




RECURSOS EDUCATIVOS

Consultado en [02/10/2011]. Disponible en
  • http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/index.php >


Consultado en [02/10/2011]. Disponible en
  • http://definicion.de/disgrafia/>


Consultado en [02/10/2011]. Disponible en
  • http://cyberpediatria.com/disgrafia.pdf 


Consultado en [02/10/2011]. Disponible en
  • http://problemasaprendizaje.tripod.com/id11.html 



CONTEXTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO

Se presenta como una propuesta lúdico–pedagógica tendiente a mejorar cualitativa y cuantitativamente el proceso educativo de los estudiantes de grado segundo del Colegio Francisco José de Caldas que presentan problemas de disgrafia y que afectan de manera directa el desarrollo integral de los mismos, así como el retraso de las actividades curriculares propuestas en el plan de estudios.
La temática abordada representa una de las principales falencias en todo proceso educativo; la falta de comprensión lectora, la escasa y repetitiva producción oral, la mala ortografía y caligrafía empobrecen la calidad de la educación, reflejada en la incorrecta o escasa participación oral y escrita eventos de la cotidianidad.

Las estrategias planteadas se basan en ejes conductuales y activistas en los que el dicente construya su propio conocimiento  a partir de hechos reales y concretos desarrollados por ellos mismos, de igual forma que interpreten, argumenten y re- ajusten los conceptos previos a la realidad, de manera que se fomente el auto aprendizaje, el desarrollo de las inteligencias múltiples y la ejecución de desempeños, actitudes y competencias , tendientes a ofrecer  significado y pertinencia a los tópicos manejados en el aula, los que deben propender por la solución y contextualización de saberes a la realidad personal, familiar y social.


COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Se potencializarán las competencias comunicativas (interpretativa, argumentativa y propositiva), de igual forma las competencias ciudadanas.



Objetivos Específicos

    1.  Implementar la prueba diagnóstica que permita identificar los estudiantes que presentan disgrafia.
    2. Desarrollar las estrategias lúdico-pedagógicas propuestas para mejorar la adquisición y ejecución    de las habilidades comunicativas.
    3.  Evaluar cualitativa y cuantitativamente el desempeño integral de los estudiantes en la ejecución de las diferentes actividades,  traducidos en el mejoramiento  de su  calidad de vida.

OBJETIVO GENERAL

  •  Aplicar actividades lúdico-pedagógicas tendientes a solucionar la problemática de disgrafia  en algunos dicentes de grado segundo con el fin de mejorar el desarrollo integral de los mismos.


EQUIPO HUMANO REQUERIDO

Docentes encargados de la planeación y ejecución de la propuesta (Angélica Yeraldin Atuesta Salamanca, Julio César Blanco Jiménez y Yury Astrid Rojas Nieto), se incluye el trabajo de acompañamiento de la psicopedagoga de la Institución Educativa.

ANÁLISIS CONTEXTO TÉCNICO

La Institución cuenta con un espacio tecnológico debidamente dotado con equipos de cómputo que suplen necesidades de calidad y cantidad, con software propicios para el desarrollo de la propuesta, carece del servicio de internet constante (no impide el desarrollo las actividades); se resalta que no se requieren herramientas ni elementos especializados.



ANÀLISIS CONTEXTO PEDAGÓGICO

Los dicentes presentan conocimientos básicos referidos a la caligrafía, ortografía, comprensión lectora, interpretación y producción textual, iniciada desde el pre-jardín y evidenciada en la cotidianidad.



ANÁLISIS DEL ESTUDIANTE

La población objeto, oscila entre las edades de 7 a 8 años, su desarrollo y crecimiento es acorde con las edades cronológicas y mentales, no presentan N.E.E (Necesidades Educativas Especiales), de estrato socio-económico 2, se evidencia ambiente familiar, escolar y social propicio para el desarrollo integral de los mismos, con aprendizajes previos referidos a la caligrafía, ortografía, interpretación y producción textual. 


IDENTIFICACIÓN DE LA SOLUCIÓN

Se desarrollarán actividades lúdico-pedagógicas que integren las habilidades comunicativas (escritura, lectura, producción y escucha), manejando interdisciplinariedad de áreas (informática, Ciencias Naturales y Educación artística), teniendo como referente pedagógico el niño como centro de la educación, quien aprende haciendo, construye sus propios conceptos, re-plantea y argumenta los  ya existentes.



PROBLEMÁTICA A ABORDAR

Se enfocará a la población estudiantil de segundo grado, que presenta dificultad en el proceso de análisis y producción textual, conocido como disgrafia ya que se evidencia el bajo rendimiento de los dicentes en el área de Lengua Castellana.


POBLACIÓN OBJETO

La prueba diagnóstica estará dirigida a 35 estudiantes de grado segundo del Colegio Francisco José de Caldas, institución de carácter privado, situado en el barrio Santa Lucía Tunja, la cual arrojará la población que presenta disgrafia con la que se trabajarán las actividades propuestas para la solución de ésta.


ANALISIS

EJES TRANSVESALES: 


  • Lengua castellana
  • Informática
  • Educación Artística.



PRESENTACION




PROYECTO INTEGRADOR DE AREAS     
  
ASPECTOS GENERALES

FECHA DE ELABORACION: 17 DE SEPTIEMBRE DE 2011

AUTORES: ANGELICA YERALDIN ATUESTA SALAMANCA
                        JULIO CESAR BLANCO JIMENEZ
                        YURY ASTRID  ROJAS NIETO

TIEMPO: 20 HORAS